教育的本質(zhì)就是要遵循規(guī)律，尊重學生的天性。美國利弗莫爾國際學校尊重知識、創(chuàng)新和全球共識。課程強調(diào)知識的獲取、吸收、應用和外化。

1、美國國家通用核心標準課程課程依據(jù)美國教育部通用核心標準教學大綱（CCSS），以加州教育標準為基礎(chǔ)，圍繞世界名校錄取標準，采用美國學校教育與評價體系。

2、LIS特色課程在CCSS的基礎(chǔ)上，學校還開設了：文學（包括國學）藝術(shù)、書畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、體育競技、科技創(chuàng)新、領(lǐng)導藝術(shù)、企業(yè)家精神、心理疏導、修身養(yǎng)生等眾多有關(guān)人文素養(yǎng)方面的課程，以及升學輔導課程。

3、榮譽課程 我們也鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，選擇榮譽課程。在大多數(shù)的課程中，榮譽課程和標準課程學習相同的知識點，只是榮譽課程對于每個知識點講得更加深入，且考試難度較大。（學生達到相應標準，即可進入榮譽課程班，通常是小班教學）

4、AP美國大學先修課程AP 美國大學先修課程，全稱Advanced Placement Program，是由美國大學理事會（College Board）主辦的全球統(tǒng)一的考試課程。現(xiàn)有的畢業(yè)生在老師的指導下，通過AP考試，預先完成部分大學學分，在報考大學時贏得顯著優(yōu)勢，并節(jié)約相應學費。

其他特點包括 ◆ 畢業(yè)論文: 這是基于培養(yǎng)學生對所學科目能夠獨立進行深入研究的要求。同時支持實現(xiàn)LIS的交流目標?！?知識的本質(zhì): 此課程的設計旨在于鼓勵每個學生以鉆研的眼光來檢視不同的了解方式（認知、情緒、語言和動機）和不同類別的知識（科學、藝術(shù)、數(shù)學和歷史）。同時支持實現(xiàn)LIS整個的發(fā)展目標?！?社會實踐課程:該課程要求學生們能夠主動從課堂之外的實實在在的經(jīng)歷中學習。學生們可以將這三部分相結(jié)合或?qū)⑵渲腥我舛呦嘟Y(jié)合。同時支持實現(xiàn)大同中學的彰顯個性和和諧發(fā)展的目標及LIS的社會責任感的目標。◆ LIS的課程設計建立在美國國家通用核心標準（Common Core）及加利福尼亞州高中教育體核心框架之上?！?LIS的課程具有很強的前瞻性（擁抱可持續(xù)發(fā)展和改變國際關(guān)系等現(xiàn)代問題）并立足于歷史（包含對思想起源的理解），客觀地看待問題?！?該課程在傳統(tǒng)西方對個體價值及傳統(tǒng)東方對群體價值之間保持平衡?！?該課程格外重視閱讀能力的培養(yǎng)，也是美國國家核心標準大綱中所列舉的技能。因為這在大學生必須具備的能力。在大學預備的能力中，較為核心的是如何解析復雜的文字，如何鑒定出一個合理及有意義的論題，并且能夠利用論據(jù)，熟練地表達、辯護其觀點?！?這些技能要求學生們通過使用傳統(tǒng)媒體及數(shù)字媒體，閱讀文學作品和信息文本來掌握。美國國家通用核心提供非常好的閱讀書目，也是LIS的課程所基于的。國家通用核心標準更為側(cè)重如何闡釋信息文本，認為對于大學成功來講是至關(guān)重要的的技能。◆ LIS課程致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、發(fā)明能力、綜合能力及獲取信息觀點的能力。

畢業(yè)要求 學生必須完成以上所列的所有課程 ,平均成績3.0 (B)或以上, 低于C的科目必須在第二年夏季重修。

教學方法◆ 講座◆ 演播室藝術(shù)指導和實踐(art sequence)◆ 實驗室調(diào)查 (科學)◆ 蘇格拉底式研討會(所有科目)◆ 利用文化和科學成果進行歸納塔的分析(歷史、藝術(shù)、科學)◆ 學生演講 (所有科目)◆ 維基、博客和社會媒體(所有學生)◆ 合作學習小組 (所有科目)◆ 電子傳感器和統(tǒng)計分析的使用 (實驗室調(diào)查)◆ 傳統(tǒng)實驗重復 (科學)◆ 論文寫作及評估◆ 社會實踐◆ 美國國家核心標準課本及參考◆ 參與性管理

形成性教學評測將不斷地被用在課堂中。老師將在Ipad上記錄他在課堂上觀察到的學生們的進步，并使用課程管理軟件跟蹤學生們的進步。每門課程的教學大綱都必須提前完成。詳細規(guī)定每次作業(yè)在學期成績中的百分比。學生們可以依據(jù)要求可以獲取年級、評估準則及其他事項。在大多數(shù)情況下，學生們可以通過根據(jù)老師要求修改作業(yè)并重新上交，可以提高成績。由于歷史的原因，或許是由于文化的差異，中國人和美國人在很多方面都不同。中國的高中生比美國的高中生更像學生，至少在學校里是這樣。中國的高中生對老師更尊敬，學習態(tài)度更認真，求學的氣氛更濃。和中國高中生相比，美國高中生似乎更靈活，他們在學校所學的課程，除了基礎(chǔ)知識以外，其它大部分是"培養(yǎng)能力"的學習，不只是學習能力，還包括組織能力、創(chuàng)造能力、思維能力、交際能力等。

1. 辦學權(quán)威，美國學籍利弗莫爾國際學校依托美國總校從幼兒園到高中（K-12）成功辦學經(jīng)驗，引入美國優(yōu)秀教育資源，充分發(fā)揮中美兩國教育優(yōu)勢，融合中美核心課程，充分挖掘中國學生在數(shù)理化等方面的天然優(yōu)勢，發(fā)掘在創(chuàng)造力和批判性思維方面的潛能，幫助學生升入了全美性價比較高、競爭較激烈的優(yōu)秀大學,實現(xiàn)自己的留學夢想。培養(yǎng)具有中國靈魂和世界眼光的多元化國際人才。學生入讀即注冊美國高中學籍，班級構(gòu)成國際化，采取中外學生混班制，成績合格可獲得美國頒發(fā)的高中畢業(yè)證書。

2. 原版教材，英文授課美國原版教材，西方文化活動以及中美學生互動，打造純正的英文環(huán)境，學生不出國門感受國外純正的語言和學習環(huán)境，為學生心智發(fā)展和環(huán)境適應等各方面打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 小班授課，分層教學小班教學，根據(jù)學生需要制訂學習計劃，實施導師制和一對一個性化教育模式，因材施教。打破國內(nèi)傳統(tǒng)的"固定"課堂模式，根據(jù)學生實際能力進行分層教學，走班上課。

4. 學分互認，沖刺CPA利弗莫爾國際學校率先引入"CPA（Characteristic Point Average——綜合素質(zhì)成績"理念。為培養(yǎng)學生綜合能力以達到美國大學申請條件，學校深刻解讀美國大學招生思路，利用過程教育和實踐活動補充教學，鼓勵學生積極參與各種校內(nèi)外活動，為學生升學提供了更好的平臺。人才的標準不再局限于考試成績（GPA——學術(shù)成績），培養(yǎng)一個全面發(fā)展綜合素質(zhì)（CPA）的學生才是硬道理。學校配備專門的活動指導老師，定期開展一系列充滿趣味、豐富多彩的課外交流活動，如：模擬聯(lián)合國、美國常春藤等世界名校暑期課堂、啟智學校獻愛心，以及國際學生交流等活動。在老師的組織和引導下，讓學生們充分沉浸在學習、藝術(shù)、課外活動之中，在積極互動、輕松愉快的教育氛圍中，了解中西文化差異、開闊眼界、增長見識、提高能力。學校結(jié)合學生具體情況，通過開展各類社團活動，綜合考量學生們的領(lǐng)導力、創(chuàng)造力、溝通能力以及在各種比賽項目中的名次，給予相應的CPA分數(shù)。學生們還可以帶著學分進入到美國總校學習，與當?shù)氐膶W生生活在一起。

5. 精英教育，問鼎名校學校提供全程貼心的教育服務，從學生的學習跟蹤、生活安排、監(jiān)護管理、個性發(fā)展、學校融合、升學指導、心理咨詢到學生的未來發(fā)展，都形成了成熟的管理系統(tǒng)。課程的目標是讓所有的學生能申請到美國較好大學，強調(diào)學業(yè)與綜合素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)。同時，中外教師聯(lián)合對學生升學做指導，協(xié)助學生申請大學，確保優(yōu)秀學生進入美國排名前30名的大學，包括常春藤名校。

獲得了較權(quán)威的WASC認證特別值得一提的是LVCP為學生提供不同領(lǐng)域的課程，每個學生可根據(jù)自己的興趣愛好和學習目的選擇一個領(lǐng)域進行學習和實踐。學生可選擇的領(lǐng)域有：人文科學與藝術(shù)、環(huán)境科學與可持續(xù)研究、商務管理與企業(yè)研究（企業(yè)家精神）、應用科學與技術(shù)。學校分別在加州和中國深圳建立世界500強企業(yè)實習基地以便在各方面為學生提供學習或?qū)嵙暤臋C會。例如學生對醫(yī)學感興趣，學生可以選擇與醫(yī)學相關(guān)的課程，社區(qū)服務和課外活動。

中美教學差異比對：

一、課堂教學方式的不同——美國的高中教育富有創(chuàng)造性和想象力，極其重視參與交流和實際應用。靈活多樣的教學模式給學生們耳目一新的視聽沖擊。我國中學課堂授課方式基本上是講演式教學，雖然有時也搞點討論，或做些實驗，但是所占時間不多，學生參與程度不高，基本上就是聽課，以聽懂、記牢、模仿、學會為主。課堂上氣氛較嚴肅，學生不能隨便說話，提問要先舉手，回答問題時要起立，學生心理比較緊張。而美國中學上課氣氛比較活躍，做實驗比較多，討論也比較多，學生可以隨便提出各種問題，學生參與程度較高，思維活躍，學生沒有緊張心理，在比較愉快的環(huán)境中自由的學習。二、上課形式上的區(qū)別——LVCP根據(jù)學生實際能力進行分層教學、小班授課，實施走班制和導師制管理。這也是從初中的"純管理模式"向大學的"學生自主管理"過渡的一個階段。在中國的高中，每個班的學生都有固定的教室，由不同學科的老師來教室上課。這樣學生在課間的時候基本上不活動，老師倒是要不停的趕去下一個班教課。在美國的高中，老師有自己的任課教室，學生根據(jù)所學的課程的不同，每節(jié)更換不同的教室。課間時，學生要抓緊時間以保證在上課前進入教室。全體學生都在快速運動著，老師則可以留在自己的教室里準備上課，不用四處走動。三、課程設置不同——美國的高中教育極具選擇性和自主性，豐富的供給滿足了多樣化的需求。中國的教育體制和教育方法和美國不同。有一個形象的比喻：中國的教育是在培養(yǎng)科學家，是想把所有的人都培養(yǎng)成科學家。而事實上，這是不可能的。一個班的學生中，較后成為有成就的科學家的人可能很少，甚至沒有，多數(shù)學生都會從事基礎(chǔ)行業(yè)的工作。國家和社會需要的是各種各樣的人才，不僅僅只有科學家才是人才，凡是有某種特長的人都可以稱之為人才。中國高中的課程以基礎(chǔ)課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)學生的解題能力，以應對會考、高考。美國高中設立多元化課程，除了幾門課必修以外，其余課程學生可按自己興趣進行選修。LVCP還根據(jù)高中課程的難易程度劃分出了：通用核心標準課程、榮譽課程以及AP美國大學先修課程，供學生們自主選擇。在中國高中，同一年級的學生（高一、高二）所學的科目都是一樣的，即每個同學受到的教育是一樣的，學生的個性因此而受到束縛。美國的教育是在培養(yǎng)多樣化的人，讓不同的學生都發(fā)揮出自己的特長，允許學生自己選擇受教育的方向。一個學生如果是當花匠的材料，就要把他培養(yǎng)成較出色的花匠，這可謂充分地體現(xiàn)了因材施教。中國高中生的校內(nèi)生活緊密圍繞著兩個字"學習"，派生出來的詞匯諸如：課本、練習冊、考試（統(tǒng)練）等，校園學習氣氛很濃。美國高中生的校園生活相比之下要輕松許多。除了上課學習以外，學生還有很多其他活動可以參加，這些各式各樣的活動培養(yǎng)了學生對新事物的興趣，從而有力地幫助學生找到自己的興趣所在，為今后選擇目標和專業(yè)奠定基礎(chǔ)。其實美國的高中生也都很忙，只是他們努力的方向與我們有很大的不同。美國高中生的忙是自己選擇的，做的都是自己認為對成長有幫助并且又愿意去做的事，雖然忙碌，但樂在其中，自己覺得是一種享受。中國學生的忙，經(jīng)常是外在強加的、自己感到無可奈何，忙得不情愿，自然是一種痛苦。