教育的本質(zhì)就是要遵循規(guī)律，尊重學(xué)生的天性。美國利弗莫爾國際學(xué)校尊重知識、創(chuàng)新和全球共識。課程強調(diào)知識的獲取、吸收、應(yīng)用和外化。

1、美國國家通用核心標(biāo)準(zhǔn)課程 課程依據(jù)美國教育部通用核心標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱（CCSS），以加州教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞世界名校錄取標(biāo)準(zhǔn)，采用美國學(xué)校教育與評價體系。

2、LIS特色課程 在CCSS的基礎(chǔ)上，學(xué)校還開設(shè)了：文學(xué)（包括國學(xué)）藝術(shù)、書畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、體育競技、科技創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)家精神、心理疏導(dǎo)、修身養(yǎng)生等眾多有關(guān)人文素養(yǎng)方面的課程，以及升學(xué)輔導(dǎo)課程。

3、榮譽課程 我們也鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，選擇榮譽課程。在大多數(shù)的課程中，榮譽課程和標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)相同的知識點，只是榮譽課程對于每個知識點講得更加深入，且考試難度較大。（學(xué)生達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，即可進(jìn)入榮譽課程班，通常是小班教學(xué)）

4、AP美國大學(xué)先修課程 AP 美國大學(xué)先修課程，全稱Advanced Placement Program，是由美國大學(xué)理事會（College Board）主辦的全球統(tǒng)一的考試課程?，F(xiàn)有的畢業(yè)生在老師的指導(dǎo)下，通過AP考試，預(yù)先完成部分大學(xué)學(xué)分，在報考大學(xué)時贏得顯著優(yōu)勢，并節(jié)約相應(yīng)學(xué)費。

其他特點包括 ◆ 畢業(yè)論文: 這是基于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)科目能夠獨立進(jìn)行深入研究的要求。同時支持實現(xiàn)LIS的交流目標(biāo)。 ◆ 知識的本質(zhì): 此課程的設(shè)計旨在于鼓勵每個學(xué)生以鉆研的眼光來檢視不同的了解方式（認(rèn)知、情緒、語言和動機(jī)）和不同類別的知識（科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)和歷史）。同時支持實現(xiàn)LIS整個的發(fā)展目標(biāo)。 ◆ 社會實踐課程:該課程要求學(xué)生們能夠主動從課堂之外的實實在在的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以將這三部分相結(jié)合或?qū)⑵渲腥我舛呦嘟Y(jié)合。同時支持實現(xiàn)大同中學(xué)的彰顯個性和和諧發(fā)展的目標(biāo)及LIS的社會責(zé)任感的目標(biāo)。 ◆ LIS的課程設(shè)計建立在美國國家通用核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core）及加利福尼亞州高中教育體核心框架之上。 ◆ LIS的課程具有很強的前瞻性（擁抱可持續(xù)發(fā)展和改變國際關(guān)系等現(xiàn)代問題）并立足于歷史（包含對思想起源的理解），客觀地看待問題。 ◆ 該課程在傳統(tǒng)西方對個體價值及傳統(tǒng)東方對群體價值之間保持平衡。 ◆ 該課程格外重視閱讀能力的培養(yǎng)，也是美國國家核心標(biāo)準(zhǔn)大綱中所列舉的技能。因為這在大學(xué)生必須具備的能力。在大學(xué)預(yù)備的能力中，較為核心的是如何解析復(fù)雜的文字，如何鑒定出一個合理及有意義的論題，并且能夠利用論據(jù)，熟練地表達(dá)、辯護(hù)其觀點。 ◆ 這些技能要求學(xué)生們通過使用傳統(tǒng)媒體及數(shù)字媒體，閱讀文學(xué)作品和信息文本來掌握。美國國家通用核心提供非常好的閱讀書目，也是LIS的課程所基于的。國家通用核心標(biāo)準(zhǔn)更為側(cè)重如何闡釋信息文本，認(rèn)為對于大學(xué)成功來講是至關(guān)重要的的技能。 ◆ LIS課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明能力、綜合能力及獲取信息觀點的能力。

畢業(yè)要求 學(xué)生必須完成以上所列的所有課程 ,平均成績3.0 (B)或以上, 低于C的科目必須在第二年夏季重修。

教學(xué)方法 ◆ 講座 ◆ 演播室藝術(shù)指導(dǎo)和實踐(art sequence) ◆ 實驗室調(diào)查 (科學(xué)) ◆ 蘇格拉底式研討會(所有科目) ◆ 利用文化和科學(xué)成果進(jìn)行歸納塔的分析(歷史、藝術(shù)、科學(xué)) ◆ 學(xué)生演講 (所有科目) ◆ 維基、博客和社會媒體(所有學(xué)生) ◆ 合作學(xué)習(xí)小組 (所有科目) ◆ 電子傳感器和統(tǒng)計分析的使用 (實驗室調(diào)查) ◆ 傳統(tǒng)實驗重復(fù) (科學(xué)) ◆ 論文寫作及評估 ◆ 社會實踐 ◆ 美國國家核心標(biāo)準(zhǔn)課本及參考 ◆ 參與性管理

形成性教學(xué)評測將不斷地被用在課堂中。老師將在Ipad上記錄他在課堂上觀察到的學(xué)生們的進(jìn)步，并使用課程管理軟件跟蹤學(xué)生們的進(jìn)步。 每門課程的教學(xué)大綱都必須提前完成。詳細(xì)規(guī)定每次作業(yè)在學(xué)期成績中的百分比。學(xué)生們可以依據(jù)要求可以獲取年級、評估準(zhǔn)則及其他事項。在大多數(shù)情況下，學(xué)生們可以通過根據(jù)老師要求修改作業(yè)并重新上交，可以提高成績。 由于歷史的原因，或許是由于文化的差異，中國人和美國人在很多方面都不同。中國的高中生比美國的高中生更像學(xué)生，至少在學(xué)校里是這樣。中國的高中生對老師更尊敬，學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真，求學(xué)的氣氛更濃。和中國高中生相比，美國高中生似乎更靈活，他們在學(xué)校所學(xué)的課程，除了基礎(chǔ)知識以外，其它大部分是"培養(yǎng)能力"的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)習(xí)能力，還包括組織能力、創(chuàng)造能力、思維能力、交際能力等。

1. 辦學(xué)權(quán)威，美國學(xué)籍 利弗莫爾國際學(xué)校依托美國總校從幼兒園到高中（K-12）成功辦學(xué)經(jīng)驗，引入美國優(yōu)秀教育資源，充分發(fā)揮中美兩國教育優(yōu)勢，融合中美核心課程，充分挖掘中國學(xué)生在數(shù)理化等方面的天然優(yōu)勢，發(fā)掘在創(chuàng)造力和批判性思維方面的潛能，幫助學(xué)生升入了全美性價比較高、競爭較激烈的優(yōu)秀大學(xué),實現(xiàn)自己的留學(xué)夢想。培養(yǎng)具有中國靈魂和世界眼光的多元化國際人才。學(xué)生入讀即注冊美國高中學(xué)籍，班級構(gòu)成國際化，采取中外學(xué)生混班制，成績合格可獲得美國頒發(fā)的高中畢業(yè)證書。

2. 原版教材，英文授課 美國原版教材，西方文化活動以及中美學(xué)生互動，打造純正的英文環(huán)境，學(xué)生不出國門感受國外純正的語言和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生心智發(fā)展和環(huán)境適應(yīng)等各方面打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 小班授課，分層教學(xué) 小班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需要制訂學(xué)習(xí)計劃，實施導(dǎo)師制和一對一個性化教育模式，因材施教。打破國內(nèi)傳統(tǒng)的"固定"課堂模式，根據(jù)學(xué)生實際能力進(jìn)行分層教學(xué)，走班上課。

4. 學(xué)分互認(rèn)，沖刺CPA 利弗莫爾國際學(xué)校率先引入"CPA（Characteristic Point Average——綜合素質(zhì)成績"理念。為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以達(dá)到美國大學(xué)申請條件，學(xué)校深刻解讀美國大學(xué)招生思路，利用過程教育和實踐活動補充教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與各種校內(nèi)外活動，為學(xué)生升學(xué)提供了更好的平臺。人才的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于考試成績（GPA——學(xué)術(shù)成績），培養(yǎng)一個全面發(fā)展綜合素質(zhì)（CPA）的學(xué)生才是硬道理。 學(xué)校配備專門的活動指導(dǎo)老師，定期開展一系列充滿趣味、豐富多彩的課外交流活動，如：模擬聯(lián)合國、美國常春藤等世界名校暑期課堂、啟智學(xué)校獻(xiàn)愛心，以及國際學(xué)生交流等活動。在老師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生們充分沉浸在學(xué)習(xí)、藝術(shù)、課外活動之中，在積極互動、輕松愉快的教育氛圍中，了解中西文化差異、開闊眼界、增長見識、提高能力。學(xué)校結(jié)合學(xué)生具體情況，通過開展各類社團(tuán)活動，綜合考量學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、溝通能力以及在各種比賽項目中的名次，給予相應(yīng)的CPA分?jǐn)?shù)。學(xué)生們還可以帶著學(xué)分進(jìn)入到美國總校學(xué)習(xí)，與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生生活在一起。

5. 精英教育，問鼎名校 學(xué)校提供全程貼心的教育服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤、生活安排、監(jiān)護(hù)管理、個性發(fā)展、學(xué)校融合、升學(xué)指導(dǎo)、心理咨詢到學(xué)生的未來發(fā)展，都形成了成熟的管理系統(tǒng)。課程的目標(biāo)是讓所有的學(xué)生能申請到美國較好大學(xué)，強調(diào)學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)。同時，中外教師聯(lián)合對學(xué)生升學(xué)做指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生申請大學(xué)，確保優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入美國排名前30名的大學(xué)，包括常春藤名校。

獲得了較權(quán)威的WASC認(rèn)證 特別值得一提的是LVCP為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的課程，每個學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)目的選擇一個領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)生可選擇的領(lǐng)域有：人文科學(xué)與藝術(shù)、環(huán)境科學(xué)與可持續(xù)研究、商務(wù)管理與企業(yè)研究（企業(yè)家精神）、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)。學(xué)校分別在加州和中國深圳建立世界500強企業(yè)實習(xí)基地以便在各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會。例如學(xué)生對醫(yī)學(xué)感興趣，學(xué)生可以選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，社區(qū)服務(wù)和課外活動。

中美教學(xué)差異比對：

一、課堂教學(xué)方式的不同——美國的高中教育富有創(chuàng)造性和想象力，極其重視參與交流和實際應(yīng)用。靈活多樣的教學(xué)模式給學(xué)生們耳目一新的視聽沖擊。 我國中學(xué)課堂授課方式基本上是講演式教學(xué)，雖然有時也搞點討論，或做些實驗，但是所占時間不多，學(xué)生參與程度不高，基本上就是聽課，以聽懂、記牢、模仿、學(xué)會為主。課堂上氣氛較嚴(yán)肅，學(xué)生不能隨便說話，提問要先舉手，回答問題時要起立，學(xué)生心理比較緊張。而美國中學(xué)上課氣氛比較活躍，做實驗比較多，討論也比較多，學(xué)生可以隨便提出各種問題，學(xué)生參與程度較高，思維活躍，學(xué)生沒有緊張心理，在比較愉快的環(huán)境中自由的學(xué)習(xí)。 二、上課形式上的區(qū)別——LVCP根據(jù)學(xué)生實際能力進(jìn)行分層教學(xué)、小班授課，實施走班制和導(dǎo)師制管理。這也是從初中的"純管理模式"向大學(xué)的"學(xué)生自主管理"過渡的一個階段。 在中國的高中，每個班的學(xué)生都有固定的教室，由不同學(xué)科的老師來教室上課。這樣學(xué)生在課間的時候基本上不活動，老師倒是要不停的趕去下一個班教課。在美國的高中，老師有自己的任課教室，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課程的不同，每節(jié)更換不同的教室。課間時，學(xué)生要抓緊時間以保證在上課前進(jìn)入教室。全體學(xué)生都在快速運動著，老師則可以留在自己的教室里準(zhǔn)備上課，不用四處走動。 三、課程設(shè)置不同——美國的高中教育極具選擇性和自主性，豐富的供給滿足了多樣化的需求。 中國的教育體制和教育方法和美國不同。有一個形象的比喻：中國的教育是在培養(yǎng)科學(xué)家，是想把所有的人都培養(yǎng)成科學(xué)家。而事實上，這是不可能的。一個班的學(xué)生中，較后成為有成就的科學(xué)家的人可能很少，甚至沒有，多數(shù)學(xué)生都會從事基礎(chǔ)行業(yè)的工作。國家和社會需要的是各種各樣的人才，不僅僅只有科學(xué)家才是人才，凡是有某種特長的人都可以稱之為人才。 中國高中的課程以基礎(chǔ)課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，以應(yīng)對會考、高考。美國高中設(shè)立多元化課程，除了幾門課必修以外，其余課程學(xué)生可按自己興趣進(jìn)行選修。LVCP還根據(jù)高中課程的難易程度劃分出了：通用核心標(biāo)準(zhǔn)課程、榮譽課程以及AP美國大學(xué)先修課程，供學(xué)生們自主選擇。 在中國高中，同一年級的學(xué)生（高一、高二）所學(xué)的科目都是一樣的，即每個同學(xué)受到的教育是一樣的，學(xué)生的個性因此而受到束縛。美國的教育是在培養(yǎng)多樣化的人，讓不同的學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長，允許學(xué)生自己選擇受教育的方向。一個學(xué)生如果是當(dāng)花匠的材料，就要把他培養(yǎng)成較出色的花匠，這可謂充分地體現(xiàn)了因材施教。 中國高中生的校內(nèi)生活緊密圍繞著兩個字"學(xué)習(xí)"，派生出來的詞匯諸如：課本、練習(xí)冊、考試（統(tǒng)練）等，校園學(xué)習(xí)氣氛很濃。美國高中生的校園生活相比之下要輕松許多。除了上課學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還有很多其他活動可以參加，這些各式各樣的活動培養(yǎng)了學(xué)生對新事物的興趣，從而有力地幫助學(xué)生找到自己的興趣所在，為今后選擇目標(biāo)和專業(yè)奠定基礎(chǔ)。 其實美國的高中生也都很忙，只是他們努力的方向與我們有很大的不同。美國高中生的忙是自己選擇的，做的都是自己認(rèn)為對成長有幫助并且又愿意去做的事，雖然忙碌，但樂在其中，自己覺得是一種享受。中國學(xué)生的忙，經(jīng)常是外在強加的、自己感到無可奈何，忙得不情愿，自然是一種痛苦。